教师花传书:专家型教师的成长 佐藤学 华东师范大学出版社【正版】 azw3 极速 下载 snb txt pdf pdb 夸克云

《教师花传书：专家型教师的成长》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。部分 作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。第二部分 作者为我们介绍了带给他深刻影响的教师，使专家型教师的形象更加生动具体。第三部分 作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。

图书目录

推荐序 守望教师的专业成长

中文版序

序

第一部分 专家型教师的成长

教师的学习与成长：《花传书》的启示

创造性的教师技法：教学 “妙花” 的绽放（1）

创造性的教师技法：教学 “妙花” 的绽放（2）

教师的居方（position）

倾听儿童的声音：教学实践的基点

作为匠人的教师：craftsman

技艺的传承与学习：作为 “匠人” 的成长

专家型教师的养成：教职的专业性

专家型教师的学习：教师作为学的专家

从成熟型教师的教学中学习

教师的持续学习（1）

教师的持续学习（2）

第二部分 我所遇到的教师们

小学低年级的文学课

高中改革中的校长领导力

从课堂事件中看到的

与伙伴共同成长

校长的领导力

屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体” 的构建

令初中焕然一新的校长

教师们的坚守

第三部分 教师生涯

专家型教师养成的沃土

从课堂事件中学习

教师所必须遵从的规范

转型期的教师

《教师花传书：专家型教师的成长》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。

书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。

部分作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。

第二部分作者为我们介绍了带给他深刻影响的教师，使专家型教师的形象更加生动具体。

第三部分作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。

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舍恩针对基于“科学技术的合理运用”的“技术熟练者”的专家概念，提出了“反思性实践者”的专家概念。就是说，经历实际的教学及其他学习的情境，在更有经验的同事的指导之下反思这些经验，通过教师的个人反思与来自教师教育工作者的理论框架的交互作用，来持续地发展自身对于教学的思考。

正是在这种背景下，国际教师教育学倡导“教师成长三大定律”：越是扎根教师的实践需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效，越是扎根教师的实践反思越是有效。

因此，关键不在于将专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗。

【所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。】

校本研修"是求得每一个教师专业成长的唯一有效的路径。特别是借助课例研究，彼此展开实践活动的反思与评论、实践经验的交流与分享，从而培育起教师洞察学习的可能性，同时根据情境做出选择与判断的实践。这就是教师的专业成长与教学改造的基本方法。

贯穿全书的一根思想红线是，强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，要拥有“反思性实践者”的涵养。教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化一一从以教学技术为中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”“教师的人生是持续学习的人生。【向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习一一正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。】

《风姿花传》中的学习是表现美的艺术，而教师的学习则是教学实践，是文化的、社会的、伦理的、实践的学习。教师工作中的知识和技术，既带有艺术家的性质，也带有匠人的性质、科学家的性质乃至技术人员的性质。

首先，让我们梳理一下“教师的学习”的内涵。教师的工作既有匠人（craftsman）的一面，也有专家（professional）的一面。从课堂上教师的身体动作来看，成熟型教师举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就是“拿手好戏”。他们将教师作为匠人的一面鲜明地表现了出来。

但是，教师的工作并不仅仅是靠匠人的技能就能完成的。教师工作的另一面，即如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成。而这就是教师作为专家的一面。

一般而言，匠人的动作是无意识中进行的，而专家的思考则是有意识的。【匠人的动作是显性（visible）的，而专家的思考则具有隐性（invisible）的特质。】

作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。

【可以说教师的能力是匠人的能力与专家能力的综合体。】

编辑推荐

“花是心，种是技。”教师既是“专家”，又是“匠人”，只有“技”与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成“妙花”之“心”及其的“技”的方法。

美国心理学之父威廉?詹姆斯 （William James）曾说：“教师的教学实践不是‘科学’，而是‘艺术’。”这或许是佐藤学将追求教师教学技法及其学习方法的视线转向古典艺术之书《风姿花传》（《花传书》）的原因。

作者曾言，生活在转型期的教师们必须认识到，这是一个的“受难”的时代，教师必然遭遇种种困境与磨难，受到外界喧嚣的煽动与干扰，教师的专家形象备受打击，甚至从接受教育现实的角度，不少教师都会生出在心理或技法上难以胜任教师职能之感。对于这些教师来说，或许出版一本《教师武艺帖》或《教师指南》会更受欢迎吧。

但他所作的却是返回学校变革的现场，倾听教师与儿童的课堂故事，串联真实的课堂事件与卓越教师的经验片段，反刍本土文化的精华和教师研修的传统，将之凝练为养成教师的沃土。同时，他提出了塑造教师的专业形象：“专家”与“匠人”的三种规范、三种对话、三种素养，并将其以隐喻的方式加以展现：“花是心，种是技”——要呈现出洗练的课堂教学，展现课堂“妙花”之美，必须摈除杂念，日复一日地锤炼基于体验的身体技法。以技的自我修养为“种”方能绽放包含自身教育思想与哲学的“花”。

这一过程是艰辛而静谧的，在此期间，基于同僚性的反思与交流能够限度上给予教师心理与技法上的支持，使教师的学习共同体一起迸发发出沉静、柔和而有力的声音。

书籍介绍

“花是心，种是技。”教师既是 “专家”，又是“匠人”，只有“技” 与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成 “妙花” 之“心”及其必备的 “技” 的方法。本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从 “种” 到“花”的动态过程。书中以 “匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家” 的学习与自我修养，还特别关注了转型期 “受难” 的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。解密专家型教师成长，静听课堂 “妙花” 绽放之声。