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《布卢姆教育目标分类学手册》被认为是20世纪教育领域影响*的4本著作之一。《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。

部分 分类学：教育的目标与学生的学习

章 引论

第二章 目标的结构、具体性及相关问题

第二部分 修订版分类体系的结构

第三章 分类表

第四章 知识维度

第五章 认知过程维度

第三部分 分类学的应用

第六章 使用分类表

第七章 教学案例引言

第八章 《营养》教学案例

第九章 《麦克白》教学案例

第十章 《加法事实》教学案例

第十一章 《国会法案》教学案例

第十二章 《火山?在这里?》教学案例

第十三章 《报告写作》教学案例

第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题

第四部分 分类学展望

第十五章 相异分类框架

第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究

第十七章 有待解决的问题

附录

附录A 对原版框架所作修订的总结

附录B 原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要

附录C 用于第十六章元分析的数据

参考文献

其他引用文献

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教师仍然必须回答这一问题：什么是值得学习的？在很大程度上，教师是以课堂教学时间的分配和向学生强调关于什么真正重要来对这个问题作出回答的。

四个基本问题：

1. 在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）

2. 如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）

3. 如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）

4. 如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）

在把知识运用到较为复杂的任务时，回忆该知识对于有意义学习和问题解决是必不可少的。例如，如果一位学生要熟练地写作小品文，那么，该学生必须具备与一定年级水平相称的正确拼写常见英语单词的知识。在教师只关注机械学习的情形下，教学和测评就会只针对知识要素或片段的回忆，而这些知识要素或片段往往脱离其所处的情境。然而，当教师关注有意义学习时，回忆知识就会融入建构新知识或解决新问题这一更大的任务之中。

书籍介绍

《布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。