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　　《中小学心理教师培训课程》系列从提升中小学心理教师以至全体教育工作者的综合素质出发，有别于补救性的心理咨询治疗，以发展性、预防性的心理健康教育为主要基点，展开内容的组织、课程的设计、理论的分析、案例的呈现等等。具体可归纳为以下三个特点：，系统性。丛书围绕着“教师”这一核心，从理论提升、心理调适、教学实操、科研实践等四个层面给予详尽的指引，构成了一个有利于中小学心理教师以至全体教师成长的理论与实践相融合的有机整体。第二，针对性。“教师心理保健”针对教师自身的心理调适问题，充分考虑了“教师”这一角色作为独立个体的教书育人需要；而“学生团体心理训练”则针对中小学生作为群体一员的社会基本属性，指导教师对学生进行发展性团体心理训练和纠正偏差行为的团体心理训练；针对心理健康教学资源缺乏，填补学生发展性心理的实训教学空白，拓展心理健康教育的实际应用，“心理健康主题教学”提供了自信心、注意力、意志等多种发展性心理品质的课程方案。第三，灵活性。如，A证、B证、C证培训教程，根据心理教师三级培训、分级上岗的具体需要，对相关的理论知识内容予以层次性的划分，帮助不同学力的心理教师顺利开展心理健康教育。

《中小学心理教师培训课程》系列的出版，是我省中小学心理健康教育工作者集体智慧的结晶和教育成果的展示，她将对全省中小学心理健康教育的规范运行和教育质量的提升起到促进作用；对推动全省中小学心理健康教育教学的深入和专业化、科学化、规范化的发展，具有积极的指导意义。

部分 理论篇

　章 中小学生团体心理训练概述

　　节 团体概述

　　第二节 中小学生团体心理训练的概念

　　第三节 中小学生心理训练团体的特性

　　第四节 中小学生团体心理训练的功能与目标

　第二章 特殊的团体领导者——中小学生团体心理训练教师

　　节 团体心理训练教师的素质

　　第二节 团体心理训练教师的任务

　　第三节 团体心理训练教师的技术

　　第四节 团体心理训练教师的工作原则

　第三章 中小学生心理训练团体的形成

　　节 中小学生心理训练团体创建的准备

　　第二节 中小学生心理训练团体成员的筛选

　　第三节 中小学生心理训练团体的构建

　　第四节 中小学生心理训练团体的规范

　第四章 中小学生心理训练团体的发展

　　节 团体发展过程的划分

　　第二节 中小学生心理训练团体的开始阶段

　　第三节 中小学生心理训练团体的工作阶段

　　第四节 中小学生心理训练团体的结束、追踪与评价阶段

第二部分 实践篇

　第五章 中小学生心理训练团体活动

　　节 中小学生心理训练团体活动的意义

　　第二节 中小学生团体心理训练常用活动

　　第三节 中小学生团体心理训练活动指导语

　第六章 中小学生发展性团体心理训练方案

　　节 发展性心理训练概述

　　第二节 个性品质训练

　　第三节 自我意识训练

　　第四节 人际交往训练

　　第五节 情绪调节 训练

　　第六节 生活习惯训练

　第七章 中小学生偏差行为团体心理训练方案

　　节 偏差行为概述

　　第二节 矫正学业偏差行为

　　第三节 戒除校园暴力行为

　　第四节 成瘾行为

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部分 理论篇

　　章 中小学生团体心理训练概述

　　节 团体概述

　　一、团体的概念

　　人是群居动物，每个人每天都生活在各种各样的团体中。在我们生活的环境里，有许多团体，如：家庭、班级、学校、俱乐部、企业和社会里的各种委员会及研究团体等。那么，什么是团体？不同的学者从不同的层面出发，有不同的描述。

　　社会心理学家勒温从团体动力学的角度出发，认为团体是建立在其成员彼此互动的基础上的。贝尔斯主张团体是一个结合体，在这个结合体中，成员面对面地互动，彼此有印象和反馈。贝斯指出，团体是一群人的集合，对这群人而言，团体具有报偿价值。台湾学者贾乐安认为，所谓团体就是有组织、有秩序、彼此相互依存、有归属感和认同感，并持续互动的两人或以上的结合体。刘勇认为，在心理辅导领域，团体是指两个或两个以上的人，在一定目标的指引下，通过互动，满足其一定的心理需求的组织。综上所述，本书中提到的团体，特指由两人或以上的成员组成的集合，这个集合中的人以面对面的方式接触互动、互相依赖，以达到彼此共同的目标为目的。

　　二、团体的条件

　　根据团体的定义，团体由两个或以上的人组成，但它又不等同于个人集合。无组织、无秩序和无规范的个人集合，是非团体。当团体具备下列条件时，个人集合才算是团体。

　　1．具有一定的组织结构

　　在大部分团体中，成员之间的关系是稳定有序的，而非一帮乌合之众。团体的组织性取决于团体角色、团体规范和团体成员之间的关系这三个基本要素。每个成员在团体中都有特定的地位，扮演着一定的角色。团体规范是每个成员都必须遵守的行为准则，它是团体目标和团体利益实现的保证。团体成员之间的关系是一种人际关系，实质上是其心理关系的反映。团体成员之间的关系直接或间接地影响着团体的功能与效率。

　　2．具有一个共同的目标

　　团体成员拥有共同的目标或理想。为了完成他们无法单独完成的某种工作，个人聚集在一起形成团体。在团体实现其目标的过程中，成员共同解决问题、分享体验、学习模仿、创造生产以及满足个人的归属感、安全感、自尊感等心理需求。

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书籍介绍

《学生团体心理训练》内容简介：《中小学心理教师培训课程》系列从提升中小学心理教师以至全体教育工作者的综合素质出发，有别于补救性的心理咨询治疗，以发展性、预防性的心理健康教育为主要基点，展开内容的组织、课程的设计、理论的分析、案例的呈现等等。具体可归纳为以下三个特点：第一，系统性。丛书围绕着“教师”这一核心，从理论提升、心理调适、教学实操、科研实践等四个层面给予详尽的指引，构成了一个有利于中小学心理教师以至全体教师成长的理论与实践相融合的有机整体。第二，针对性。“教师心理保健”针对教师自身的心理调适问题，充分考虑了“教师”这一角色作为独立个体的教书育人需要；而“学生团体心理训练”则针对中小学生作为群体一员的社会基本属性，指导教师对学生进行发展性团体心理训练和纠正偏差行为的团体心理训练；针对心理健康教学资源缺乏，填补学生发展性心理的实训教学空白，拓展心理健康教育的实际应用，“心理健康主题教学”提供了自信心、注意力、意志等多种发展性心理品质的课程方案。第三，灵活性。如，A证、B证、C证培训教程，根据心理教师三级培训、分级上岗的具体需要，对相关的理论知识内容予以层次性的划分，帮助不同学力的心理教师顺利开展心理健康教育。

《中小学心理教师培训课程》系列的出版，是我省中小学心理健康教育工作者集体智慧的结晶和教育成果的展示，她将对全省中小学心理健康教育的规范运行和教育质量的提升起到促进作用；对推动全省中小学心理健康教育教学的深入和专业化、科学化、规范化的发展，具有积极的指导意义。