让学生创造着长大——2022年版义务教育课程方案和课程标准核心理念解析【正版新书】 azw3 极速 下载 snb txt pdf pdb 夸克云

本书对《义务教育课程方案（2022年版）》及各科课程标准全面深入的解读，清晰阐明了基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价等核心观念，大量科学、专业的课程创生与教学设计案例，有助于广大教师更好地理解并实施课程方案，促进教师专业发展。

导言/1

第一章 历史回眸：我国课程改革的时代追求

一、我国课程改革的历史进程/8

二、2001年课程改革与课程标准/15

三、2017年课程改革与课程标准/29

第二章 国际视野：21世纪的理想课程

一、未来教育观与课程理念/36

二、核心素养与课程目标/37

三、理解性教学观与课程内容/39

四、跨学科学习观与课程统整/41

五、表现性评价与课程评价/43

第三章 核心素养理念：指向信息时代课程体系的构建

一、核心素养概念诞生的时代背景/48

二、核心素养内涵的比较研究/51

三、对核心素养内涵的再认识/59

四、核心素养与“双基”的关系/64

五、核心素养理念下的儿童观/70

六、核心素养与学习进阶/78

七、素养本位课程创生/82

第四章 “新三维目标”：课程核心素养的教学意义

一、课程核心素养的内涵及主要特征/86

二、课程核心素养与学科核心素养之关系/91

三、课程核心素养的教学意义：“新三维目标”/94

第五章 大观念课程与教学：追求概念性理解和核心素养的发展

一、时代呼唤学科核心素养/104

二、学科核心素养的本质内涵/105

三、学科大观念的内涵/110

四、大观念课程与教学的历史发展/116

五、大观念课程与教学的设计要求/119

第六章 学科实践教学：让学生像专家一样思考

一、学科核心素养与学科实践/126

二、信息时代的学科教育/131

三、学科实践教学的基本要求/134

第七章 跨学科学习：为理解而学，为生活而学，为学科而学

一、跨学科学习的时代背景/140

二、跨学科学习的内涵/141

三、跨学科学习的类型/145

四、跨学科学习的哲学基础/147

五、跨学科学习的基本理念/151

六、素养本位跨学科学习的设计与实施/152

第八章 项目学习：做中学，用中学，创中学

一、项目学习的历史发展、内涵与特征/158

二、项目学习的理论基础/161

三、项目学习的类型与课程定位/167

四、素养本位项目学习的设计与实施/171

第九章 素养本位评价：让学生在表现素养中发展素养

一、素养本位教育评价观/180

二、像教练一样思考/182

三、确立“新三维目标”/186

四、设计成功标准/187

五、表现性任务设计/190

六、表现性事件设计/193

第十章 教师核心素养与教师课程领导：素养本位课程改革对教师的期待

一、未来教师/198

二、教师核心素养与教学想象/199

三、教师行为改进与教学创造/202

四、让教师成为课程领导者/205

后记/213

参考文献/215

张华，教授，博士生导师，杭州师范大学教育科学研究院院长。教育部义务教育课程标准修订指导组成员，教育部普通高中课程标准修订综合组成员。美国富布莱特学者（Fulbright Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员，中国管理科学学会常务理事、基础教育管理专业委员会主任，中国教育学会中小学综合实践分会学术委员会主任，国际课程研究促进协会荣誉主席。先后入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”（2004年）、上海“曙光计划”（2007年）。

长期从事课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育等方向的研究。现已出版学术论著12部，发表学术论文200余篇，出版译著7部。学术成果被广泛引用与转载，并多次获奖。

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纵观人类文明史，特别是17世纪科技革命以来的历史，人类史上的重大科技发明与创造呈现两个鲜明特点：第一，发明者或创造者做出重大发现时年龄小，例如牛顿在二十几岁就已做出数学和力学的主要突破，爱因斯坦一生最具创造力的时间是他26岁在瑞士伯尔尼专利局做专利员这一年，凡·高遽然离世的这一年也不过37岁，如此等等；第二，做出发明或创造的偶然性大。第一个特点告诉我们，哪个国家的基础教育宽松自由、考试竞争压力小，哪个国家的国民创造潜力就更大。第二个特点昭示我们：哪个国家的文化、制度和社会舆论包容性大，哪个国家的创造发明存活的可能性就大。我真诚期待“让学生创造着长大”不仅是基础教育课程改革的理念，也能成为我国整个教育制度，特别是“高利贷”外部评价制度的基本理念。

书籍介绍

本书对《义务教育课程方案（2022年版）》及各科课程标准全面深入的解读，清晰阐明了基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价等核心观念，大量科学、专业的课程创生与教学设计案例，有助于广大教师更好地理解并实施课程方案，促进教师专业发展。